2009年AFS中華文化國際夏令營續(xù)篇之八――上漢語課

文/趙宜奇   圖/趙齊

與洋弟子的甘辛一周

有朋自遠方來，不亦樂乎？

今天又是嶄新一周的開始，我和這群洋弟子由從隔閡到溝通，由陌生入默契。

猶記7月20日上午，我走向坐滿洋弟子的課堂，展開飄香的書軸，介紹自己的愛好和誓言……

都說漢語難學，我卻沒有想到漢語是這樣的難教。也許你會將“對外漢語教學”視為“小兒科”，認為“只要是個中國人都可以教留學生漢語”，這可大錯特錯了。

AFS留學生中華國際夏令營漢語班的這堂語文課讓我充分的認識到這是一個多么幼稚的想法。與我以往所從事的中國中學語文教學大相徑庭，無論教學對象還是教學內容、教學方法都有很大的差異。加之，留學生的漢語水平懸殊，學生情況事先未知，第一堂漢語課上的顯得捉襟見肘，力不從心。

由于學生來自不同的國家地區(qū)，他們的文化背景和學習漢語的時間長短各不相同，因而各自的漢語水平以及接受能力差異較大。課后我了解到參加今年AFS留學生中華國際夏令營漢語班的留學生主要來自美國，部分來自韓國。有的同學是華裔，有的母親是中國人，有的學生不僅能用流利的漢語和中國人交流，而且還能寫出漂亮的漢字，然而有的學生還存在較大的語言障礙，個別學生甚至連簡單的英語、漢語交流都不能完成。這種差異，自然會給我的漢語教學帶來諸多不便，結果是有的吃不飽，有的吃不掉。而他們無一例外的都表現(xiàn)出對漢語有著迫切的學習愿望。

每一位學生都是整個學校。在此理念指導下，根據(jù)對方反饋意見，國際處的趙老師及時將留學生分成初、高級兩個班，進行分班教學。分班開展很順利，因為兩位志愿者義無反顧的承擔了初級班的漢語教學任務，這讓我很感動！面對高級班的學生，我認真反思教學流程，積極調整教學策略，根據(jù)實際情況制定相應的教育教學計劃，力求有的放矢。在聽完高級班的第二節(jié)漢語課后，美國的帶隊老師安娜女士肯定有加。

對于留學生而言，我想他們學漢語，既是對語文的學習，又是對語言的學習。因此，我有意在每課的教學內容安排、教學方法選擇、教學語言難易尺度等方面更加注重“備學生”，為不同程度的學生量體裁衣，哪個問題有誰來回答，都要做到心中有數(shù)。一周以來，漢語教學使我的英語表達能力得到提高，使我結交了許多AFS留學生，并與他們建立了友誼，課間休息時一位名叫史陽的美國學生和我交流美國漢語課的教學流程。我得知美國的漢語課堂教學有明確的教學任務，并在新課開始時就讓每位學生知曉。我在接下來的新授課中采用了他的建議。這種調整得到了其他同學的認同。一周來。我認真總結每次的授課得失，從網(wǎng)絡和書店查找漢語的教學資料，制作圖文（中英文）并貌的課件。為避免長時間學習漢語可能會帶枯燥感，我探究漢語教學的多種途徑，準備成語故事、唐詩、漢語經(jīng)典歌曲等視頻，中間穿插猜字謎，做游戲，寫漢字等活動環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的活動來激起他們參與的積極性。另外，我積極向英語老師請教，積累漢、英語言文化知識，趙齊、于成金、譚進等老師給予我很大幫助。同時，四位志愿者也給予我許多及時的幫助。我切實感受到團隊的力量和溫馨，團隊讓我不再孤軍奮斗，捉襟見肘。

白駒過隙，回眸一周，自然甘辛共存。