吳文婷

一．現(xiàn)狀分析

全球化時(shí)代的來(lái)臨，面對(duì)當(dāng)今世界的重重矛盾，我們應(yīng)該如何理解這個(gè)時(shí)代與世界？我們的教育應(yīng)該如何作為？國(guó)際理解教育應(yīng)運(yùn)而生，已成為教育的重要命題。常州地處國(guó)際化水平較高的長(zhǎng)三角，國(guó)際理解教育一直是學(xué)校辦學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。地理和國(guó)際理解教育是兩個(gè)不同的課程,我校在地理學(xué)科教學(xué)中融入國(guó)際理解教育,使地理教學(xué)與國(guó)際理解教育相得益彰,相互促進(jìn)。

國(guó)際理解教育的基礎(chǔ)層次是國(guó)際語(yǔ)言教育。我校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)采取差異化發(fā)展策略開(kāi)發(fā)國(guó)際語(yǔ)言課程，從而形成了以英語(yǔ)為核心的立體多元的國(guó)際語(yǔ)言課程。英語(yǔ)電影配音、模擬聯(lián)合國(guó)、英語(yǔ)戲劇、同聲傳譯、英語(yǔ)經(jīng)典歌曲，并為這些特色課程開(kāi)發(fā)出了成熟的校本課程。

地理教師該有何作為呢？我校地理老師開(kāi)設(shè)的校本課程“背包族”以鄉(xiāng)土地理為基礎(chǔ)，以國(guó)際教育理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，從一粒種子入地開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生每周觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，直至成熟結(jié)果。不直接告訴學(xué)生課本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，完整地了解。更主要的是通過(guò)介紹世界各國(guó)的人土風(fēng)情，了解世界各國(guó)文化，讓學(xué)生有熱情、有能力地去擁抱世界，了解世界，感受世界。近兩年我校運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場(chǎng)式提供了各班展示的平臺(tái)。全校38個(gè)班級(jí)，通過(guò)抽簽，選中全球38個(gè)國(guó)家，然后全班群策群力，商定能展現(xiàn)所定國(guó)家的特色服裝、入場(chǎng)形式、口號(hào)等等。所有學(xué)生都非常積極地投入到活動(dòng)中，既能了解各個(gè)國(guó)家的民俗風(fēng)情，又能夠深入了解地理知識(shí)。

二．地理教學(xué)中融合國(guó)際理解教育的局限分析

    畢竟是兩個(gè)不同的課程,站在國(guó)際理解教育實(shí)施的立場(chǎng)上,跨學(xué)科滲透教學(xué)有其局限性。

滲透教學(xué)容易使國(guó)際理解教育內(nèi)容難成系統(tǒng)。國(guó)際理解教育有完整的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等系統(tǒng),培養(yǎng)國(guó)際問(wèn)題的思考者、解決者和負(fù)責(zé)任的地球球民,共存的合作者。不管他將來(lái)走到世界的哪個(gè)角落,都能很好的發(fā)展,成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新的思維者。只言片語(yǔ)、零散分布,缺失系統(tǒng),很難實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的完整目標(biāo),容易使國(guó)際理解教育流于形式。

學(xué)科融合處理不當(dāng),影響地理教學(xué)本身的進(jìn)展。如果教學(xué)過(guò)程中,教師引入過(guò)多的國(guó)際理解教育的內(nèi)容,可能導(dǎo)致地理當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。這就需要教師平衡二者的關(guān)系,地理始終是我們地理教學(xué)的重點(diǎn),融入國(guó)際理解教育過(guò)頭,就會(huì)喧賓奪主。可以通過(guò)教師培訓(xùn),教材處理等途徑改善學(xué)科融合的局限,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)順利完成的同時(shí)達(dá)成一定的國(guó)際理解教育。

國(guó)際理解教育比較適合在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度比較高的地區(qū)如城市學(xué)校開(kāi)展。首先,國(guó)際理解教育要求國(guó)際性交往比較多,要有一定的社會(huì)環(huán)境；其次,國(guó)際理解教育中需要軟硬件的支持,比如田野調(diào)查的設(shè)備儀器、主題活動(dòng)的道具準(zhǔn)備、多媒體教學(xué)中的硬件設(shè)施、圖書(shū)館或師生的外語(yǔ)基礎(chǔ)這些都是達(dá)成國(guó)際理解教育的重要保證。第三,與國(guó)際理解教育相關(guān)的全球意識(shí)、地球人責(zé)任感的培養(yǎng)可以通過(guò)地理學(xué)科如全球性環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性等知識(shí)進(jìn)行滲透教學(xué),但國(guó)際交往能力、異文化理解在某種程度上受到地區(qū)環(huán)境的制約。例如，國(guó)際性河流污染問(wèn)題是一個(gè)全球性環(huán)境問(wèn)題,很適合作為教學(xué)材料融入國(guó)際理解教育展開(kāi)地理教學(xué)。但如果學(xué)生所處的地區(qū)沒(méi)有與其他國(guó)家接壤,沒(méi)有國(guó)際性河流,通過(guò)解決國(guó)際問(wèn)題達(dá)成國(guó)際交往能力的培養(yǎng)就不容易實(shí)施。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定和衡量,并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)教師的“教”包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)檢測(cè),評(píng)價(jià)其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn),以求改進(jìn)的過(guò)程。

地理新課程評(píng)價(jià)理念的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,國(guó)際理解教育最終目的也是培養(yǎng)具有全球意識(shí)且能應(yīng)對(duì)國(guó)際問(wèn)題的地球球民,教育屬性使得二者都是為從事社會(huì)活動(dòng)的人的發(fā)展服務(wù),因此教學(xué)過(guò)程中要改變以結(jié)果評(píng)價(jià)為中心的傳統(tǒng)評(píng)價(jià),兼顧過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,以促進(jìn)發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。淡化原有的甄別和選拔功能,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能,激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次,注重綜合化的評(píng)價(jià)的內(nèi)容。重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等過(guò)程中的表現(xiàn)情況,發(fā)展學(xué)生的表達(dá)、溝通技能和參與合作的能動(dòng)性。

人的全面發(fā)展就是人的“完整發(fā)展”,即人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展,即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。促進(jìn)人的全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)要注意其一,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等,追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。其三,評(píng)價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。比較國(guó)際理解教育與教育國(guó)際化和多元文化的不同,界定了國(guó)際理解教育理念的內(nèi)涵順應(yīng)時(shí)代需求,培養(yǎng)具有民族文化認(rèn)同、異文化理解、國(guó)際交際能力、國(guó)際規(guī)范的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、國(guó)際關(guān)系的理解與把握、“世界公民”的視野與胸懷等六個(gè)方面的世界公民素養(yǎng)的教育理念。

地理教學(xué)中融入國(guó)際理解教育的契合點(diǎn)就是二者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面有交叉共通之處,依據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中人教版地理教材做了分析,探究教材中的國(guó)際理解教育內(nèi)容,提議教材應(yīng)多給學(xué)生從文化角度給些導(dǎo)讀意見(jiàn),讓學(xué)生多了解地域文化,從而取代傳統(tǒng)記憶性知識(shí)的羅列樹(shù)立太空艙生存的全球意識(shí),給教材增加新的全球視角,從國(guó)際理解視野融入學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)趣味鄉(xiāng)土地理能增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué),認(rèn)識(shí)自己的文化,確立多元文化中的自己文化的位置,和其他文化一起,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)文化共存。采用田野調(diào)查、主題活動(dòng)、多媒體教學(xué)等探究式教學(xué)方法,可以使國(guó)際理解教育在地理教學(xué)中順利開(kāi)展。

三．我們的改進(jìn)措施

首先，教材作為新課程改革的載體,對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新研究尤其重要。改變“教教科書(shū)”的傳統(tǒng)教材觀念,樹(shù)立教材是發(fā)展學(xué)生智力能力、師生對(duì)話與互動(dòng)的載體,是完成教學(xué)的一種媒介與手段的新觀念。教師研究教材、解釋教材,對(duì)教材進(jìn)行活用與補(bǔ)充,豐富學(xué)材資料,可以彌合教材與目標(biāo)之間距離。構(gòu)建豐富的學(xué)材資料庫(kù)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑

1.地理課堂上使用鄉(xiāng)土事例,讓地理教學(xué)有了更多的“活水”。從中可以滲透國(guó)際理解教育,同時(shí)豐富學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的天然聯(lián)系為學(xué)生學(xué)“活”的地理提供了豐富的、帶有區(qū)域特色的“原材料”。

2.除了充分利用區(qū)教研、校教研活動(dòng)外,教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),搜集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,與同行們進(jìn)行交流,整理各種教學(xué)資料。各種搜索引擎,教學(xué)論壇等都可以為我們提供豐富的教學(xué)資源,只要用心,善于溝通交流,適宜的教學(xué)資源就會(huì)源源不斷。

3.建立學(xué)材庫(kù)不是一朝一夕的事,也不是教師的專利,學(xué)生是提供大量教學(xué)素材的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓其參與其中,必然不斷提升學(xué)生的搜集與篩選,比較與分析,理解與判斷等綜合能力。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育,尤其是采用各種探究性教學(xué),需要大量的社會(huì)資源支持,增強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)盟,構(gòu)建多元教學(xué)資源。比如組織一次國(guó)際社區(qū)環(huán)境調(diào)查,需要學(xué)校組織學(xué)生,分組制定調(diào)查目標(biāo)與計(jì)劃外,還需要與國(guó)際社區(qū)相關(guān)人員聯(lián)絡(luò),需要一定的裝備與資金。調(diào)查資金可以通過(guò)募捐、找贊助等多種渠道獲取,這些要求與社會(huì)各層有廣泛的聯(lián)系,這樣不斷增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系,構(gòu)建多元教學(xué)資源的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力。

第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn),做到國(guó)際理解教育理念與地理教育相結(jié)合。國(guó)際理解教育是教育全球化下一個(gè)比較新的課程,有的地方教師聽(tīng)到“國(guó)際理解教育”覺(jué)得有點(diǎn)深?yuàn)W,摸不準(zhǔn)國(guó)際理解教育的概念與教育目標(biāo),對(duì)其內(nèi)容比較模糊,如何展開(kāi)教學(xué)工作,有哪些教學(xué)方法或策略都不是很清楚,有必要對(duì)廣大教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。可以通過(guò)面對(duì)面的集中培訓(xùn),也可開(kāi)設(shè)網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

地理教育國(guó)際憲章中闡述地理教育對(duì)國(guó)際教育有重大的貢獻(xiàn)。地理教育特別注意宣揚(yáng)國(guó)際間、種族間和宗教集團(tuán)間的諒解、容忍和友誼,并且積極鼓勵(lì)下列措施,以推動(dòng)聯(lián)合國(guó)維持和平活動(dòng)。融入地理學(xué)科教學(xué)中的國(guó)際理解教育,需要地理教師關(guān)注國(guó)際社會(huì),有意識(shí)做一個(gè)有效決策者。國(guó)際問(wèn)題融入地理事項(xiàng)中,需要一定的決策技能與實(shí)踐技能。地理田野調(diào)查工作可以促進(jìn)地理教師這方面的能力。但在操作過(guò)程中一定要把握地理教學(xué)中國(guó)際理解教育的度,避免喧賓奪主。