11月2日，教育部基礎教育教學指導專業(yè)委員會考試命題指導專委會副主任委員朱志平，為江蘇省2021年“高中教育評價改革與校長領導力提升”專題培訓班開設了講座。

講座之始，朱志平提出了第一個問題：學習是什么？他例舉了物理萬有引力教學的四個案例，引用《學記》中的名言“記問之學，不足以為人師，必也聽語乎！”導出了“適合學生的才是最好的”教育理念。他就深度學習、非認知學習、跨學科主題學習、連接學習、數(shù)字化學習、項目化學習等新概念進行闡述。其中，他重點提出了這樣幾個觀點：1.深度學習的核心是引出學生的批判性思維。2.“非認知學習”更預示長久的成功。3.一個學期一個學科能夠有兩次左右開展項目學習就足夠了，開展項目學習要實事求是。4.教育心理學角度的學習方式就兩種：接受式學習，探究式學習。

由此，朱志平提出了第二個問題：什么是指向核心素養(yǎng)提升的教學？他指出，與學習方式相應的教學方式也是兩種：傳授式教學，研究性教學。學校要認認真真，扎扎實實去研究不確定性。“教學需要依靠教學的載體”（赫爾巴特）。教學預設與生成問題是教學的基本問題，而這個問題的根本在于尊重和關心學生。在教學過程中，評價要養(yǎng)育個性，呵護學習氛圍，讓學生自己學習。

朱志平提出第三個問題：怎樣提升“指向核心素養(yǎng)提升的教學”？問題的落腳點在課堂教學，要正確處理好知識與素養(yǎng)，預設與生成，內容與情境、任務，教師主導與學生主體，涵泳與表達，各種課型之間的關系等六大關系。

接著，朱志平重點討論了6個問題。1.高中教學要重點研究學科本質和關鍵。他認為，首先要教好教材，然后批判地用教材教；要限制住大規(guī)模的統(tǒng)考；要讓作業(yè)回歸到本質；要多思考如何引發(fā)學生的已有經驗。他提議大家依托一些已有的框架開展一些小問題的深度研究。2.研究、尊重學生的學科思維、經驗并促進其發(fā)展。課堂教學要研究“錯誤”“不知”的價值。好老師要假裝無知，引發(fā)學生的思考，不要片面地追求教學進度。在核心知識和關鍵能力的培養(yǎng)上，要展開思維過程，不要停留在“告訴”。3.開展合作探究、質疑批判。核心知識一般要從“來源”“結構”“應用”三個角度思考問題。正如“做學問，要在不疑處有疑”（胡適），教學要呵護學生的想象力，就需要不同的教學模式，教學要因人而異，要提升教師的創(chuàng)造力。朱志平介紹了自己“基于生成性理念的范導式教學”的研究成果。在情境、任務、協(xié)商之外，他提出了“創(chuàng)造性應用”的觀點，要增強變式引導學生用新知解決新問題。4.開展學生作業(yè)設計與考試評價改革。過程性的、診斷性的考試不應該采用常模式，因為這樣會打擊學生的學習信心?？荚囈嵴裥判?，檢查問題，激勵后續(xù)學習。他建議，各位校長要研究科學合理的命題多維細目表。5.結合學科特點，關注信息技術背景下的教學特點。要提醒的是，信息技術雖然有效有用，但作用有限，并且作用是有條件的。需要提高教師觀察決斷的能力和隨機應變的能力。6.研究高考，改革教學。衡量一張試卷的好壞，“三個先進文化”是很重要的標準。要關注新課標、新教材、新高考的研究動向。特別要注重整合性思維，關注價值觀引領下的融合，形成遷移能力。

韓志祥校長在總結中說，正是朱志平院長在教育教學中不斷思考研究，才形成了對教育教學深刻的理解，相信朱院長的講座能夠為廣大校長提供很多啟發(fā)，為進一步提升高中教育評價改革與校長領導力提供幫助和支持。